解放思想 開拓進取 實現研究生教育的新發展

作者:顧海良;摘自《學位與研究生教育》2008年第10期

    顧海良,教授、博士生導師。曾任國務院學位委員會辦公室副主任、教育部社會科學研究與思想政治工作司司長、武漢大學黨委書記,現任武漢大學校長。 

 
在推進研究生教育改革實踐的同時,一系列的重大問題需要我們在理論上進行深入的探討。諸如本科生教育與研究生教育的關系,碩士研究生與博士研究生的培養關系,研究生教育內在的結構怎樣調整,研究生教育怎么面向國家經濟與社會發展,研究生教育自身的改革和發展問題等。本文從武漢大學的實際和國家對高等教育發展要求的角度出發,結合我多年從事教育管理和教育實踐的經驗,把個人的體會向大家做個匯報,希望大家能夠提出批評,共同加強這方面的學習研究,從而促進我國研究生教育水平的進一步提高。
 
一、解放思想的新內涵
“十七大”再提解放思想具有深刻的歷史背景和重大的現實意義。目前,理論家們站在各自的角度對解放思想做出種種不同的解釋。我認為現在繼續提倡解放思想,它包括三種特定的內涵和特定的要求:一是堅持和發展中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系的基本前提。這一道路與理論體系發展的30年經驗證實:能夠尋找到這條道路或者建設理論體系的關鍵就是解放思想。胡錦濤總書記在“十七大”報告中提出了很多意味深長的話:實踐永無止境、創新永無止境;堅持解放思想、實事求是、與時俱進;永不僵化、永不停止;不為任何風險所懼、不被任何干擾所惑。歷史證明解放思想是我們的思想路線,是我們理論的精髓。二是全面把握科學發展觀的內涵與精神實質,增強貫徹落實科學發展觀的自覺性與堅定性的內在需要。黨的“十七大”提出:著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念;著力解決影響與制約科學發展的突出問題。這需要我們繼續解放思想,把思想統一到科學發展觀上,把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展的各個方面,要明確認識哪些是不適應、不符合科學發展觀的,哪些是影響、制約科學發展的。因此,思想觀念的解放和轉變如何符合科學發展觀,如何履行科學發展觀,就成為問題的關鍵。三是實現全面建設小康社會宏偉目標的根本要求。“十七大”為適應國內外形勢的新變化,順應各族人民過上更好生活的新期待,把握經濟社會發展趨勢和規律,提出全面建設小康社會目標的新的更高要求。其中,“十七大”對小康目標做出了重大調整,強調了兩個問題,一個是民生的問題,另一個是生態問題,即物質文明、精神文明、政治文明和生態文明問題,這兩個問題的解決都需要我們進一步解放思想。
就我國高等教育來看,解放思想的新內涵體現在以下幾個方面:
1.中國高等教育的發展歷程
中國高等教育30年的發展歷程中發生了三件影響今后中國高等教育和研究生教育的發展走向最重要的事情。①1977年恢復高考。恢復高考使高等教育重新回到教育發展的正確軌道上,是高等教育理念的一次思想解放運動。假如沒有恢復高考,中國高等教育的發展可能還要等待很長的時間才能回到正確的道路上。②研究生教育制度的形成。中國高等教育盡管經歷了100多年的發展,但其發展一直是在一個體系不完整的前提下進行的。新中國成立以后,高等教育也追求過教育體系的完善,研究生教育在1964年和1965年雖達到了一定的規模,但并沒有形成完整的體系。從20世紀70年代末、80年代初至今的30年學位制度的發展使高等教育形成體系。③20世紀末、21世紀初我國高等教育只花了八九年的時間就完成了從精英化教育向大眾化教育的轉變,這個轉變速度之快,在世界高等教育史上是前所未有的。恢復高等教育蘊涵著對高等教育的變革和思想解放的理念;學位制度的形成與發展表明了我們開放的心態,吸收世界高等教育所有的長處和優勢,來形成自己的高等教育的制度;高等教育的跨越式發展,實際上是根據中國的國情形成具有自己特色的發展模式。
2.高等教育理念的轉變
高等教育尤其是研究生教育要破除迷信,敢于沖破不合時宜觀念的束縛,大膽探索、實踐和創造。高等教育的發展,一方面要吸收國外高等教育的發展的優勢,另一方面也不能簡單地抄襲和模仿一個國家或某幾個高校的發展模式。就高等教育的發展模式來講,美國就探討出多種高等教育的發展模式。因此,就研究生教育而言,更重要的是從他們的研究生教育發展經驗中做一些大手筆的吸收和改進,而不是把一個學校或幾個學校作為一種固定的模式來約束或束縛自己的思想觀念。中國高等教育至少研究生教育發展到現在這個程度,是可以走有自己特色的道路的。現在提出建設研究生教育強國十分必要,但要實現研究生教育強國必須解決三個相互聯系的根本性問題:一個是研究生教育強國與經濟社會發展強國的內在聯系,世界上是不是可以找到經濟上還沒有進入中等發達國家行列的研究生教育強國;二是研究生教育強國與高等教育強國的關系;三是研究生教育在整個現存國內教育體系中的地位和作用。
3.教育目標的改變
解放思想對高等教育來講,不僅要集中體現于教育觀念的根本轉變,而且要著力體現于教育體制和機制的改革,還要全面體現于教育全部過程和主要環節的創新,還要體現于素質教育水平和人才培養質量的提高上。根據“十七大”的要求,我們要在三個方面來確立我們的參照目標:適應加快推進以改善民生為重點的社會建設任務,在優先發展教育,建設人力資源強國過程中,發揮高等教育在夯實民族振興基礎、奠定社會公平重要基礎中的新作用。在討論這個問題的時候,很多教育界的人士認為中央把教育放到民生問題上去解決,是對教育的貶低。其實不然,把教育作為民生問題來談,實際上是說明我們教育發展包括高等教育的發展已經把教育成為民眾的奢侈品變為民眾的必需品,民生問題就表明教育已經成為民眾生活的必需品。這里包含三個層次,一個是必需品,一個是奢侈品,還有一個是享受品。所謂的民生階段就是把教育作為謀取生存的出路,謀取生活的出路和謀取更高的生活的手段,因而教育成為了民生必需品。以后當教育成為影響人們精神享受的時候,那就是民享。民生階段,教育怎樣為人民謀取生存的發展,這種發展主要是指自己的生活和家庭的發展,自己的發展又如何促進教育的發展,從而使國家建設成為人力資源強國。這里有兩個觀念十分重要:一個是教育是民族振興的基石;另一個是教育是社會公平的重要基礎。
 
二、高等教育大眾化階段研究生教育的新特點
關于高等教育精英化、大眾化和普及化的劃分,國際上目前比較通行的標準是美國教育社會學家馬丁·特羅的學說,即高等教育毛入學率在15%以下為精英教育階段,毛入學率在50%以上為普及化階段,介乎其間的為大眾化階段。依此標準,我國高等教育在2002年就步入大眾化階段(參見表1)。大眾化階段我國研究生教育有什么新特征?我們需要采取什么樣的應對措施?
 

表1  1998~2006年全國高等教育毛入學率增長表

年份

1998年

1999年

2000年

2001年

2002年

2003年

2004年

2005年

2006年

2007年

毛入學率

9.8%

10.5%

12.5%

13.3%

15%

17%

19%

21%

22%

23%

 

1.大眾化階段研究生數量增幅較大,且與本科生教育連接更為密切本科的毛入學率從1998年的9.8%到2007年的23%,增長的速度應該說是比較快的。與此同時,研究生招生人數也在同步增長(參見表2)。從1998年的7萬到2007年的42.222萬,增加了6倍,增長的比例也是相當大。從本科教育的發展可以看出,研究生教育特別是碩士生教育在需求上還有很大的市場空間,研究生教育在長時期內還會成為一個緊缺的教育類型。研究生教育在需求方面的壓力是來自本科教育發展,碩士研究生與本科生的關系比較密切,兩者是直接有關的。所以制定研究生發展戰略,特別是研究生招生規模的時候,本科教育是一個很好的參照物。

 

表2  1998~2007年全國普通本、專科生、碩士生、博士生招生人數比較 單位:萬人

年份

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

普通本、專科招生人數

108.36

159.68

220.61

268.28

320.5

382.17

447.34

504.46

530

 

碩士招生人數

5.51

6.57

9.53

12.76

15.9

21.78

27.31

31.23

34.21

36.47

博士招生人數

1.49

1.83

2.48

3.19

3.73

4.9

5.31

5.49

5.6

5.75

 

2.研究生教育從單一的學術型研究生教育顯著地向學術型研究生教育和應用型研究生教育齊頭并進發展的轉變,應用型專業人才的培養成為碩士研究生教育的重心之一
當前,我國正在著力建設創新型國家,國家創新體系和技術創新體系的建設,需要更多的專業型、應用型的高層次人才。在研究生教育里面,對專業技術型、應用型人才的社會需求會大大增加。正當我們改革開放學習西方發達國家學術型研究生教育的時候,西方發達國家卻正在迅速將碩士研究生由專門的學術型轉向應用型,而且這個轉變的速度相當快。經過30年的發展,目前我們研究生教育的一個重要方面就是跟上這種轉變,所以在碩士研究生教育上,既強調學術型研究生的培養,又重視應用型研究生培養的先進教育理念與西方發達國家的碩士研究生教育理念發展同步,這就是我們研究生教育戰略的重大問題。據考察,英國更多的是根據社會經濟發展的需要而設置碩士專業學位,特別是交叉型、應用型的人才培養完全按需求來設置,這比我們現在基本是以延續學科目錄衍生專業設置更合理一些。人力資源管理可以作為管理,但實際是授予理學學位,而且學制明顯縮短,一般是12個月到18個月(參見表3)。國際上研究生學制12個月到18個月已經成為一種慣例,這是由于培養人才的規格變了,而我們國家現在學制上舉棋不定,改成兩年又改回三年,其實質是培養理念和培養方案都沒有改變。

表3   國外幾所大學碩士專業設置比較

學校

碩士專業

碩士類別

學制

碩士學位

 

全日制

兼職

全日制

兼職

倫敦大學學院(UCL)

法律與政治理論

文學碩士(MA)

一學年

2學年

 

 

犯罪科學

理學碩士(MSc)

一學年

3-5學年

 

 

國際公共政策

理學碩士(MSc)

一學年

2學年

 

 

牛津大學

The Univ. of Oxford

工業關系及
人力資源管理
(Industry Relation and Human Resources Management)

理學碩士(MSc)

1學年

 

 

 

英國女王大學

Queen’s Univ. Belfast

人權與刑事公正

理學碩士(MSc)
法學碩士(LLM)

1學年

2學年

 

 

公司治理與公共政策

理學碩士(MSc)
法學碩士( LLM)

1學年

2學年

 

 

愛爾蘭國立大學

(UCD)

平等研究

理學碩士(MSc)

12個月

24個月

 

 

發展研究

理學碩士(MSc)

15個月

24個月

 

 

愛丁堡大學

The Univ.of Edinburgh

創新、技術與法律

法學碩士(LLM)

12個月

24個月

 

 

早期教育

管理學碩士(MMS)
教育學碩士(MEd)

 

72個月

 

48個月

發揮心理學

(Performance Psychology)

管理學碩士(MMS)
理學碩士(MSc)

12個月

24-72個月

12個月

24個月

MBA

工商管理碩士(MBA)

12個月

30個月

 

 

國際商務(MBA)

工商管理碩士(MBA)

15個月

 

 

 

 

3.系統性的知識體系教育內容迅速向模塊式知識教育內容轉變
與轉變相適應的是以發現問題、解決問題為教學目標和方法的培養方案和課程體系的迅速更新。傳統的研究生教育,從教科書、從導論、從研究方法和研究方向開始講起,基本上是系統性的知識體系教育。而現在的研究生教育,根據國家培養創新型人才的要求,需要根據社會需求來組合知識體系,這個知識體系是多學科模塊的移動。如何向模塊式的知識教育轉變,其關鍵就在于制訂以發現問題、解決問題為培養目標的新培養方案,這是由系統性的知識體系向模塊式的知識體系教育轉變的迫切需要。模塊式的知識體系的教育假如能夠促使研究生跨學科指導小組的建立,這將成為我國研究生教育的重大轉變之一。
4.培養過程的開放性
培養單位與研發部門、用人單位結合的培養方式凸現,專業碩士學位得到大力發展是大眾化條件下研究生培養的一個顯著特點。現在培養方式變了,特別是專業學位得到了極大的發展,培養過程的開放性,培養單位、研發部門與用人單位結合的培養方式正是適應了培養創新體系與技術創新體系發展的需要。從20世紀90年代設置大量的專業碩士學位,一直到現在漢語國際教育碩士、翻譯碩士等專業學位的設置,還有工程碩士領域的擴大等等,它們不是簡單的學術性學位的擴張,而是研究生開放性培養的必然結果(參見表4)。

表4 中國專業學位設置一覽表

專業學位名稱

設置或招生時間

專業學位名稱

設置或招生時間

工商管理碩士

1990年10月設置

口腔醫學碩士

2000年招生

建筑學碩士

1992年11月設置

公共衛生碩士

2001年招生

法律碩士

1995年4月設置

軍事碩士

2002年招生

教育碩士

1996年4月設置

會計碩士

2004年招生

工程碩士

1997年4月設置

體育碩士

2005年招生

臨床醫學碩士

1997年4月設置

藝術碩士

2005年招生

獸醫碩士

1999年5月設置

風景園林碩士

2005年招生

農業推廣碩士

1999年5月設置

漢語國際教育碩士

2007年招生

公共管理碩士

1999年5月設置

翻譯碩士

2007年招生

 

從“十七大”關于教育方針上修改的一句話也可以看出研究生培養的這種轉變需求。由原來的“教育要為人民服務”到現在的“要辦成讓人民滿意的教育”,以前是教育為主,為人民服務,現在則是以人民為主,教育要滿足人民。教育的評價主體轉變了,由教育部門來評價教育走向轉為由人民來評價教育走向。
5.研究生來源的多樣性
因為現在研究生教育已經成為一種必需教育、終生教育、學習型社會背景下的研究生教育,所以在研究生的來源上發生了一些變化。以武漢大學為例,從2002年到2007年的生源統計表可以看出研究生生源的變化,比如說科研人員,原來報考的人員應該比較多,但近幾年報考武漢大學的科研人員相對減少,究其原因,目前一線的科研人員大多已經有了碩士學位。而高校教師這部分生源基本上保持一定的比例,這個比例能夠保持是由于現在高校教師隊伍的擴大,很多層次低一點的學校還是用本科生來充當教師。還有一種情況就是中學教師,中學教師報考研究生數量的起伏也不穩定;應屆本科畢業生始終是研究生來源的主體,保持在50%上下。缺乏規律性的多樣性生源是今后研究生教育的一個顯著特色(參見表5、表6)。
 

表5  武漢大學2002-2007年碩士研究生報考生源所占比例(%)

 

2002年

2003年

2004年

2005年

2006年

2007年

科研人員

6

3.9

2.9

0.69

1

0.5

高校教師

4.5

4.5

4.2

4.5

3.9

3.5

中教教師

6.1

4.3

5.1

5.5

5.2

4

其他在職

28.8

23.8

22.1

19.4

16.5

15.5

應屆本科生

41.4

48

51.1

48

49.8

53.5

成教應屆生

0.9

0.7

0.9

1.3

1.4

0.6

其他人員

12.3

15.8

13.7

20.6

22.2

22.4

表6  武漢大學2002-2007年博士研究生報考生源所占比例(%)

 

2002年

2003年

2004年

2005年

2006年

2007年

科研人員

6.3

5.3

4

3.2

2.4

3

高校教師

40.2

36

32.6

29.6

30.4

35.5

應屆碩士生

26.4

36

43.4

36.7

45.2

36.5

其他人員

27.1

22.7

20

30.5

22

25

 

6.單一的學術性質量評價標準和體系向多元的質量評價標準和體系轉變
這是我國研究生教育發展的又一大趨勢。目前國內在這方面的理論研究有點滯后。如何把研究生教育的質量評價標準制定得更加科學,是我們今后在發展中應該重點考慮的問題。研究生教育沒有評價標準是不行的,但評價標準脫離實際也是不行的,制定出比較科學的評價標準是我們今后必須努力的方向。
7.研究生教育的國際交流與合作迅速發展
國際交流與合作是走向世界的開放的研究生教育的需要。國際交流與合作方式正在發生變化,即由研究生教育中的老師之間的國際交流迅速轉變為聯合培養研究生,以學生為主體的培養過程的交流。歐盟前幾年已經規定成員國的大學生在學期間必須用半年到一年的時間到歐盟以外的國家留學,現在這一趨勢已經擴大到整個世界。
8.與國際交流大融合的趨勢相反,我國研究生培養的地區差異正在擴大
研究生教育的布局和高等教育的布局有一定區別,國家制定政策時往往強調博士點、重點學科等要向西部傾斜。向西部傾斜的一個前提就是以不同標準來評價同樣的博士生和碩士生,目標是為西部培養人才,但是降低了研究生培養標準。同時西部培養出來的研究生不一定都留在西部,可能有的去了中部和東部,這樣不僅不能滿足西部培養人才的目的,而且還會由于研究生培養標準不同而導致國家整體研究生質量的差異擴大。國家對留不留人才的選擇到底是人才的政策性引導、結果性引導還是起點性的引導?到底是給予起點上的支持,還是為保證研究生培養的質量而從人才向西部流動的政策上給予大力的支持?這是需要我們進行進一步調查研究的。此外,降低培養標準對整個國家的研究生培養質量到底產生何種影響,西部培養的人才留在西部的到底有多少,培養的人才中是社會性的人才還是純粹本單位人才等等問題,都是值得認真研究的。這種地區性差異已成為我國研究生教育中一個十分突出的問題。
 
三、對研究生教育改革的建議
上述八個問題,是從研究生教育戰略發展相應的部分提出的不同觀點。研究生教育的基本估價和研究生培養問題是切入研究生教育發展戰略思考的一個基點,也是引發思考研究生教育發展戰略立足變化的關鍵。1978年恢復研究生招生以來30年,盡管規模起伏變化,但總體呈快速增長態勢。1999年以后,隨著本科生持續擴招,研究生教育的規模連年激增,研究生規模迅速跨入世界大國行列。1982年,我國研究生招生人數是1.1萬人,2006就達到了39.8萬人,是1982年的30余倍,研究生教育已經培養了120多萬高層次人才。
現在我國研究生培養規模達世界第二位(美國為第一位),在讀博士生規模僅次于美國和德國。預計到2010年,我國博士生培養規模將居世界第一位。影響對研究生教育基本估價的因素主要有兩個:一個是研究生教學科研條件發生根本的變化,教學科研質量在不斷提升,名校研究生質量與國際先進水平有明顯的接近;另一個是少數新增碩士點擴招對研究生教育質量有一定的負面影響,但研究生整體質量下滑的說法有失偏頗。以前每年只有4萬碩士研究生畢業,現在是30萬碩士,4萬跟30萬有兩種比較方法。一個就是30萬里面拿出4萬,這4萬研究生的水平不會低于以前4萬研究生的水平;另一個就是整體30萬都要達到以前4萬的那種水平,但這種評價方式有失偏頗,何況不同類型的研究生還不能用同一標準尺度去衡量。因此,研究生質量并沒有想像中的下滑。關于當前研究生教育存在的問題,我認為主要表現在以下幾個方面。
1.從研究生視角去分析,有九個問題需要引起我們的高度重視
①培養方案與過程同人才培養要求與規格不相適應,這種不適應的程度因學校而異;②招生方式沒有顯著的改革;③課程設置不盡完善;④教材建設明顯滯后;⑤教學方法比較單一;⑥教學內容部分陳舊,不具前沿性;⑦導師知識老化現象蔓延;⑧國際交流與合作深化不夠,沒有進入學生層面的培養過程交流;⑨教育質量評估制度與體系不健全,市場經濟功利性驅動影響較深。
2.導師隊伍建設,這里也有幾個問題需要引起我們的高度重視
①導師的責任。先前的導師責任界定有過多的政治化傾向,其導師責任并不明晰。其實,導師的責任主要包括:學術指導與人格提升、教書育人與為人師表(傳遞、授業、解惑),對研究生的自我學習與創新實踐能力的培養;博士研究生與導師的關系既是師生又是科研的合作者。②導師的權力。導師作為研究生培養的第一責任人,有權參與研究生招生、錄取的相關工作,提出錄取建議、決定是否愿意錄取;有權推薦獎學金和助學金獲得者候選人;有權淘汰綜合素質和學業不合格的研究生。③導師崗位的規范。這包括對導師的動態管理,制定科學的考核評價制度,打破導師終身制;加強導師的職前和在崗培訓,規范研究生培養過程等。
3.招生方式的改革
擴大導師選擇和面試的錄取權重,研究生招生錄取的根本性轉變就是要考察學生的邏輯思維,檢測學生的綜合素質和能力,了解學生對科學問題的敏銳性、理解力和進取心,通過這三個方面來加強對研究生的面試考核,這些是可以通過談話和討論問題來達到這個目標的。
4.培養過程的改革建立以科學研究為主導的導師責任制,與科學研究緊密聯系的導師資助制,理順導師和研究生的關系(主導和主體),統籌各方面資源(校院系的資源、社會各方面的資源),發揮導師的積極性,實行雙導師制。雙導師制是指由學校、企業各配備一名導師,共同制定培養方案,選擇科研項目,組織論文答辯的聯合培養制度。
5.課程設置和教學方法的改革博士生以科研為中心的培養模式;實行以科研需要設置課程、安排課程和學習時間的培養模式,形成以“解決問題”為切入點,把“解決問題———獲取知識———解決問題”的課程教學與課題研究相結合,加大研究型課程、方法論課程以及兩者相結合課程的開設力度等。

 

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